Создание ситуации успеха при изучении немецкого языка

   (из опыта работы учителя немецкого языка высшей квалификационной категории МАОУ СОШ № 51 города Тюмени Хмелёвой О.В.)

   Ребёнок приходит в школу преисполненный желания учиться. Так почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и её методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего? В настоящее время ответы на данные вопросы достаточно актуальны для представителей педагогической общественности.

   На эти и многие другие вопросы искали ответы не только наши современники, но и педагоги прошлых лет. О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский. В своём педагогическом сочинении “Труд в его психическом и воспитательном значении” К.Д. Ушинский пришёл к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. Ребёнок, никогда не познавший радости труда в учении, не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание и интерес учиться.

   В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребёнка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он твёрдо убеждён, если ребёнка лишить веры в себя, трудно надеяться на его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребёнка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения.

Таким образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении, когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкреплённые успехом.

   Содержание понятий “успех”, “ситуация успеха”

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребёнка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

   С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

   Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия “успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

   Переживание учеником ситуации успеха:

  • повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;

  • стимулирует к высокой результативности труда;

  • корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;

  • развивает инициативность, креативность, активность;

  • поддерживает в классе благоприятный психологический климат.

   Бывает, что во время урока …,
   когда даже воздух стынет от скуки,
в класс со двора влетает бабочка…
   А.П. Чехов

   Такой «бабочкой» могут быть различные «изюминки», которые хороши тем, что они будят фантазию учащихся, создают у них ощущение успеха, помогают оживить урок. Они используются как при «открытии» новой темы, так и при подведении итогов.

Система методов создания ситуации успеха на уроке

   Методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для переживания учащимися ситуации успеха.

Методы дифференцированного обучения

    Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего, чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет каждому ученику работать в своем темпе, даёт возможность справиться с заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения. Использование электронных средств обучения позволяет значительно усилить мотивацию учения, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, обеспечивает всесторонний (текущий, итоговый) контроль учебного процесса. Например, интерактивные задания, составленные в программе HotPotatoes, позволяют учащимся самостоятельно проверить свои знания.

Созданию ситуации успеха, на наш взгляд, способствует использование педагогом в учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под силу, то легко коллективу”. Кроме того, введение в урок коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность реализации коммуникативных потребностей учеников.

   Участие  учеников нашей школы в международных проектах:

  • в ноябре 2012 – январе 2013 года учащиеся 11 класса МАОУ СОШ № 51 г. Тюмени приняли участие в международной игре «Одиссея» (на немецком языке), организованной Гёте-Институтом;

  • проект Гёте-Института «ЛеВиС»: Lesen, Wissen, Spass.  (ученики 3 – 7 классов).

   Совместная подготовка и участие в конкурсах:

  • обучающиеся 9 класса нашей школы в  2011 – 2012 учебном году приняли участие во Всероссийском конкурсе «Наша страна – наше наследие!» (создание интерактивной карты легендарных и необычных мест России), проводимом издательством «Просвещение». Ребята написали рассказ о своей малой Родине на немецком языке и подготовили видеосюжет о родном крае. Данная форма работы способствует повышению уровня мотивации при изучении немецкого языка;

  • Всероссийский конкурс «Друзья немецкого языка» (Кротов А. – победитель в номинации «Grimms Märchenstraße»);

  • Всероссийский конкурс на иностранном языке «С праздником!» (Изд-во «Просвещение»);

  • Всероссийский конкурс «Моё любимое немецкое изобретение» (в рамках Года Германии в России);

  • ежегодное участие в открытом городском конкурсе «Макрофон» на немецком языке;

  • городская викторина «Знаешь ли ты Германию»;

  • конкурс переводов;

  • городская викторина по немецкому языку, посвящённая 200-летию выхода сборника сказок братьев Гримм;

  • фотоконкурс «Моя Германия в объективе».

   Сочетание репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески – воспроизводящих методов обучения.

Построение урока в традиционной школе имеет в своей основе репродуктивное сообщение учителем нового материала, рассчитанное на запоминание его учениками. В итоге успешным в учебной деятельности чувствует себя тот ученик, который обладает развитыми способностями к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации. Наиболее эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом репродуктивных, проблемно-поисковых и творчески-воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения. Учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы, устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.

   Подготовка и организация праздников на немецком языке:

  • Праздник урожая;

  • Рождество;

  • Пасха.

   Инсценирование сказок:

  • «Бременские музыканты»;

  • «Белоснежка»;

  • «Госпожа Метелица».

   Использование проектного метода в обучении школьников

   Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми как индивидуально, так и группами. Значение метода проектов в технологии создания ситуации успеха на уроке:

  • развитие активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности, инициативности;

  • воспитание умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;

  • повышение уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;

  • построение учебного процесса с опорой на интересы детей.

   Проектная деятельность наших школьников:

  • тематические проекты на уроках и во внеурочное время;

  • школьный конкурс проектов («Старый немецкий город», «Мир моих увлечение», «Символы Рождества»).

   Исследовательская работа:

   Традиционно ученики нашей школы представляют свои исследовательские проекты на школьной конференции, участвуют в городской научно-практической конференции на секции «Иностранные языки», принимают участие в областном научном форуме «Шаг в будущее».

  • школьная научно-практическая конференция;

  • городская научно-практическая конференция «Шаг в будущее» (2008 г., 2009 г.,    2010 г.,  2013 г., 2014 г., 2015 г.);

  • областной научный форум «Шаг в будущее» (2008 г., 2010 г., 2013 г., 2015 г.).

   Создание искусственной иноязычной среды в процессе обучения иностранным языкам - один из важных проблемных вопросов современной методической науки. Для учащихся младших классов целесообразно применять игровые технологии (разгадывать загадки, ребусы, ставить сценки, проводить грамматические игры, играть в лото, лексическое домино и т.д.). Старшеклассники активно обсуждают актуальные темы в рамках урока в форме ток-шоу.